庞众望，清华大学精密仪器系的博士。他因在芯片和激光领域的科研突破，入选“感动中国 2024”年度人物。他出身河北农村，家庭条件艰苦，但以优异成绩考入清华大学。他专注于高端仪器国产化研究，其成果应用于国产光刻机等关键领域。
近日，在清华大学“科学报国与君子担当”的主题对话活动中，庞众望给出了自己全部努力的理由：“面对科技封锁，我们这一代人的使命，就是科研报国！”这不是一句简单的口号，而是经历过生活残酷考验之后的坚定表白，是个人命运与国家脉搏同频共振的真实写照。
近年来，越来越多的像庞众望这样的人才，他们的选择标准，早已超越了单纯的待遇比较。他们的选择，指向一个更核心的追问：我为何而工作？我的创造将为谁所用？我的价值最终体现在哪里？当外在的“诱惑”与内心的“答案”发生冲突时，驱动他们做出取舍的，往往不是计算，而是信念。
这种由信念驱动的选择，不仅存在于攀登科技高峰的科学家心中，更深深植根于我们教育工作者的灵魂深处，我们所从事的，本身就是一项以信念铸魂、用意义奠基的事业。
为什么？因为在一切追求卓越的人心中，有一种比任何外在奖赏都更强大的“获得动力”。
它就是——意义。
一、意义能超越生存、繁衍和死亡
什么是意义？
我们日常的许多动力，如追求舒适、安全、愉悦，其底层逻辑往往服务于生存与繁衍的基本需求。然而，有一种更强大的动力，能够超越甚至逆转这种本能。它无关利害，可以让人甘愿以艰辛取代舒适，以危险换取安全，以奉献超越对自我的关注。
这种动力，便是“意义”。它比本能更强大，甚至能超越生死。有人可能会想，我们这辈子是否只能被基因与本能控制？真正的自由，就在于你能投身那些并非本能所指派，而是你内心真正认同并愿意奉献的事业。这样的事业，便是你所寻得的意义。这种超越性的意义，并非遥不可及。它往往就蕴藏在我们对日常工作的价值重估之中。这种价值的觉醒，有时源于一句誓言，有时始于一次触动，最终在与现实的持久搏斗中，升华为一种可以超越疲惫的信仰。
在云南丽江华坪县的大山深处，张桂梅校长便是如此。她面对的，是山区女孩因贫困而可能被锁住的命运。创办全国第一所免费女子高中的初衷，简单而沉重：要让这些女孩有书读，通过高考改变人生，切断贫困的代际传递。
然而，这条路布满了艰辛。她需要面对的，不仅是资金和条件的匮乏，更有积重难返的观念与孩子们薄弱的基础。她的方式在外人看来或许严苛：清晨五点半用喇叭催促学生起床，将每一分钟都规划得满满当当。她自身病痛缠身，却常年住在学生宿舍，坚持最早开始工作。这日复一日、近乎燃烧生命的坚守，动力何在？
意义的答案，写在孩子们命运的转折里。自 2008 年建校至今，已有 2000 多名女孩从这里走进大学，走向更广阔的人生。
意义的回响，更在动人的“归来”之中——许多学生大学毕业后，选择回到云南的山区，成为教师、医生、基层公务员。像她们的校长一样，成为照亮更多人的“灯盏”。一位毕业后成为教师的学生对张桂梅说：“张老师老了，我们长大了。”
教育的意义，在此刻完成了最深刻的闭环：它不仅让光芒走出大山，更让光芒带着温度回来，照亮整片山乡。对于张桂梅而言，这份工作的终极价值，早已超越了“教书”本身。她手持喇叭日复一日地催促，是在与时间赛跑，更是与命运搏斗。她说：“我生来就是高山而非溪流。”这不仅是给学生的誓言，也是她自身意义的写照——她将自己活成了一座巍峨的高山，让一代代女孩能立于其肩，望见远方的群峰。
这便是超越生存与繁衍的、属于教育者的最高意义：以命铸阶，托举未来。
想赚钱是为了更好地生活，想获得竞争力是为了实现自我，那什么东西能让人甘愿燃烧生命、忘却小我？就是意义。意义，就是你的使命，就是你决定怎样使用自己这条生命。意义的意义，就在于它能提供超越一切的动力。这个世界上，总有一些人是为了意义而活着。
二、意义管理三部曲
不是每个人、每个组织都天然具备运用“意义”的能力。能够自觉运用它来凝聚人、引领人，是管理臻于成熟的标志。为团队注入“意义”这一强大动力，可以遵循三个清晰的步骤。不是每个人、每个组织都天然具备运用“意义”的能力。能够自觉运用它来凝聚人、引领人，是管理臻于成熟的标志。为团队注入“意义”这一强大动力，可以遵循三个清晰的步骤。
（一）找到意义：树立价值的灯塔
首先，我们要能识别并确认那个“比自身更重要”的共同目标。这就是意义。
意义，是那些能够超越个人得失、甚至超越眼前利害的精神追求。在工作中，完成任务、获得奖励会让我们喜悦，这源于基本需求。然而，还有一种更强大的动力，源于我们对事业价值的深信不疑，并愿意为之长期奋斗乃至奉献。这，就是意义。
在教育领域，这份意义尤为凸显。我们面对的，不仅是书本和课堂，更是一个个亟待被点燃的年轻生命、一个个家庭朴素的期盼，以及社会对合格建设者的深切需要。这份工作，自始至终连接着人的成长、家庭的希望与社会的基石，因而天然具备了超越个人得失的价值属性。
例如，2025 年全国先进工作者、武汉城市职业学院的禹诚老师，便诠释了意义在职业教育领域的模样。从教 32 年，她从一名数控专业教师，成长为公认的“工匠之师”。她的意义，在于对“为国家培养高素质技术技能人才”初心的坚守，更在于不断突破职业能力的边界——她多次带领学生问鼎全国职业院校技能大赛，培养出 8 名“全国技术能手”。她的故事告诉我们，将毕生精力倾注于一个专业，将无数学生托举到行业巅峰，这本身就是在铸造一部关于“专业”与“传承”的史诗。
在我们身边，也不乏这样的例子：有的老师深耕教学数十载，培养的学生成为行业骨干；有的班主任用心用情，引导迷茫的学生找回自信、成长为技术能手；有的团队依托实训基地，助力地方企业技术升级……这些看似平凡的工作，因其承载着“为学生谋未来、为产业育工匠、为社会增福祉”的深层意义，而闪耀出不一样的光芒。
对于高职院校而言，我们的核心意义必须深深植根于 “办好人民满意的职业教育” 这一总要求之中。它具体体现为三个层面的价值锚点：
让学生“有学头、有盼头、有奔头”。我们的意义在于提供真正优质的教育，赋予学生立足社会的过硬本领，铺就人生出彩的坚实道路。
让产业“有人才、有支撑、有创新”。我们的意义在于紧密对接区域发展，成为高素质技术技能人才的摇篮，成为推动产业升级不可或缺的支撑力量。
让教育“有温度、有深度、有担当”。我们的意义在于践行以生为本，关注每一个生命的成长，履行好“为党育人、为国育才”的根本使命。
这份意义，不是一句空洞的口号，而应成为我们所有战略规划、政策制定、资源分配的 “元规则”。当面临选择时，它要求我们不断自问：这是否真正有利于学生的长远发展？是否真正契合产业的需求？是否真正承载了教育的初心？
践行这一意义，绝不是一朝一夕的事情，而是我们学校必须扛稳抓实的长期任务与系统工程。它需要我们保持战略定力，一张蓝图绘到底——紧紧围绕第三次党代会擘画的“二次创业”蓝图，坚持以学生发展为中心，持续深化产教融合、校企合作，扎实推进“五金”建设，构建德智体美劳全面培养的高质量育人体系。
（二）激发认同
找到意义之后，关键在于激发团队成员内心的认同。这需要从理性到感性的双重触动。
首先，讲清“大逻辑”。要结合国家政策、区域规划与行业报告，深入阐述职业教育在时代发展中的关键地位、我们学校的独特价值，让教职工从宏观视野中理解自己工作的坐标。
其次，唤起“深共鸣”。需要搭建意义与个人之间的桥梁，激发认同感，让他们的心灵能认同。
关于激发认同，这里介绍一个古典办法。管理者可以请团队成员想象一个场景：你已经 80 岁了，鉴于你对人类教育事业所做出的贡献，联合国决定给你颁发一个“最佳人类奖”，你希望这个奖牌上写什么？
这时成员通常会有兴趣展开思考：我希望别人在奖牌上写什么呢？写我是一个对社会有贡献的人，还是写我是一个特别优秀的人民教师，或是写通过我的教育改变了 1 亿人的生活？认真思考之后的答案就是他的人生意义所在，就是真正能激励他的、他想要实现的那个最大的目标。
这种对意义的内在探寻，与我们日常的教育使命也是一脉相承的。
党委书记杨彤在第 41 个教师节表彰大会上讲话时就曾引导大家思考：我们能不能在退休前培养出来一两名像泡泡玛特的王宁、国家级技能大师工作室领军人杨兴隆那样，让我们自己骄傲、让学校引以为荣的优秀学生。这一发问，正是将“培养人”的职业行为，升华为“成就人”的人生意义，它让每一位教职工在平凡岗位中看见超越时间的价值。
“成就人”的人生意义，其实体现在我们每一位教职工每一天的具体行动中：是专业课教师精心打磨的每一次授课，是辅导员对学生每一次耐心地倾听与引导，是管理人员为师生服务的每一个便捷流程，更是全体干部深入一线、真抓实干的每一个决策与落实。
唯有将“人民满意”这一根本标准，内化为全校上下的共同追求和行动自觉，在久久为功中持续提升办学质量、服务能力和育人成效，才能真正培养出社会需要、家长放心、学生自豪的高素质技术技能人才，让职业教育的意义在我们的手中化为现实，让师生的成长与学校的发展同频共振。
“80 岁奖牌”的设想以及杨书记的寄语，都在引导我们跨越眼前的琐碎与得失，去锚定一生值得追求的意义，而不只是停留在当下的感官满足或短期目标上。
（三）练习用意义管理
将“意义”作为管理工具，是管理者需要修炼的一项重要能力。我们可以通过设计具体的活动来练习。
在决策部署中凸显意义。布置工作、总结成绩时，不仅要谈“做了什么”，更要阐释“为什么做”“带来了什么长远价值”。
例如，推进产教融合，不仅是完成项目，更是搭建学生通向优质就业的桥梁，是提升学校服务贡献度的关键。
在表彰激励中彰显意义。评选优秀，不仅要看工作量、成果量，更要注重其体现的教育意义和示范价值。表彰那些在引导学生、帮扶企业、教学创新中体现崇高师德和职业精神的典型。
在沟通交流中灌注意义。与教职工谈心谈话，不止于事务，可多探讨工作带来的成就感、培养出优秀学生的幸福感、看到学校发展的自豪感，帮助他们从自身经历中提炼出意义感。例如，结合学校已经实施的“全员育人导师制”，我们可以在每学期末组织“学生成长叙事会”。邀请学生代表分享他们在导师指导下发生的积极改变，真切感受到成就感的“高光时刻”。
作为管理者，我们应该善于倾听，并帮助老师们从这些真实的故事中提炼出工作的意义，将不同教师的点滴贡献连接成一幅更大的价值图景，从而帮助他们发现自己工作中已然存在的、却不常被言说的深远意义。用意义管理团队是管理者的一项重要能力，而教师这个职业本身就充满了意义与使命。作为高校管理者，我们更应主动运用“意义”这一强大的驱动力来凝聚和引领团队。
小结
意义，就是比自身更重要的事情。意义是利他的，它让我们超越基本需求，获得真正的自由。意义，是追求卓越者想要创造的终极价值。
意义管理，并非空谈理想，而是要将崇高的使命，转化为每一天具体行动中的价值判断与精神动力。管理学大师德鲁克认为，管理的本质是激发人的善意。让团队成员深知工作的意义，正是激发善意的关键。
作为学校的管理人员，我们不仅要自己深刻理解并坚信这份意义，更要用它来照亮团队、凝聚人心。当我们共同锚定“办好人民满意的高职教育”这个意义时，我们所获得的，将是一种远比任何短期激励都更强大、更持久的澎湃动力。为团队注入“意义”，有三个步骤：找到意义、激发认同、练习用意义管理。让我们共同思考、共同实践。用“意义”这支画笔，为我们的事业，描绘出更加壮丽的底色。
注：本文主要内容来自刘润《关键跃升》一书，仅做内部学习参考。
